開題報告范文小學一年級語文課堂學生傾聽習慣培養

　　每個人的傾聽習慣幾乎都是從小養成的，不同的傾聽習慣直接影響著傾聽效果，所以現在很多教師，都在想如何培養孩子們養成一個好的傾聽習慣，下面這是一篇關于，小學一年級語文課堂學生傾聽習慣培養的開題報告范文，僅供大家參考。
 

 

　　內容摘要：

 

　　課程標準強調要引導學生“學會傾聽”，養成良好的傾聽習慣。學習語文要加強聽說讀寫的訓練，“聽”放在首要位置。確立本課題的研究，意在發現影響學生傾聽的因素（學生自身方面、學習環境、教學策略等），并幫助他們克服障礙。樹立認真傾聽意識，逐步形成良好的傾聽習慣，提高課堂學習質量。

 

　　關鍵詞：傾聽習慣   方法策略   學習質量

 

　　一、課題立項研究的背景

 

　　課程標準強調要引導學生“學會傾聽”，養成良好的傾聽習慣。學習語文要加強聽說讀寫的訓練，“聽”放在首要位置。美國語文教學研究會會長丹尼斯認為：從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽。傾聽能力是小學生的必備能力，只有具備良好的傾聽習慣，才有助于傾聽能力的培養。傾聽就是“用心去聽”，細心聽，專心聽。良好的傾聽習慣是學生積極學習狀態的表現。

 

　　一年級學生剛入學，還沒有養成好的傾聽習慣。現在的學生受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，表現欲強，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，常常出現隨便打斷別人的話語或對他人的話語充耳不聞的現象。一部分學生不會傾聽，對傾聽失去興趣，以致影響了良好傾聽習慣的養成。課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現出很認真聽的樣子，卻并沒有聽進去，不能及時對所聽內容做出整理、加工，不能針對所聽內容發表自己的意見。因此，在很大程度上降低了課堂學習效率。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。就兒童語言學習和發展而言，聽是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。所以說學生養成良好傾聽習慣十分重要。

 

　　有效的課堂教學不僅需要教師耐心的傾聽，更要培養學生耐心傾聽的習慣。學生只有在課堂上認真聽教師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地參與教學活動，保證課堂活動有效進行，提高課堂學習效率。為此，我確定了課題《小學一年級語文課堂學生傾聽習慣培養的研究》。

 

　　二、課題概念及課題的界定

 

　　“傾聽”就是用心地聽，仔細地聽，專心地聽。傾聽是感知和理解語言的行為表現。“習慣”是指在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。《小學一年級語文課堂學生傾聽習慣培養的研究》，意在發現影響學生傾聽的因素（學生自身方面、學習環境、教學策略等），并幫助他們克服障礙。通過觀察，了解班級學生傾聽現狀，發現差異，尋求解決這一差異的途徑。探究影響學生傾聽的因素及解決問題的方法。樹立認真傾聽意識，逐步培養學生良好的傾聽習慣，提高課堂學習質量。本課題著眼于當前教育心理學理論，立足于本班級的課堂教學實踐，力求對學習聯結理論與認知理論中關于學生傾聽學習習慣的養成，以及由此拓展的關于激發學生學習興趣策略理論作嘗試性的探索。

 

　　三、課題研究的理論依據及相關政策依據

 

　　國內外相關學者曾經對日常生活和學習中信息交流情況做過統計，結果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位人與人之間都需要溝通、交流、協作、共事，一個人善不善于傾聽，不僅體現著他的道德修養水準，還關系到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關系而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。

 

　　近期，我讀了關于“傾聽”方面的書籍。在這些資料里，我們知道了傾聽對于一個人學習成長的重要性；它也是一個人文明交際的綜合素養的體現；同時我們也知道了讓學生學會傾聽的策略方法。

 

　　四、課題研究的意義

 

　　課程標準強調要引導學生“學會傾聽”，要加強聽說讀寫的訓練，“聽”放在首要位置。美國語文教學研究會會長丹尼斯認為：從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽。傾聽能力是小學生的必備能力，只有具備良好的傾聽習慣，才有助于傾聽能力的培養。傾聽就是“用心去聽”，細心聽，專心聽。良好的傾聽習慣是學生積極學習狀態的表現。

 

　　以學生為主體，大多數教師重視調動學生的積極性、主動性，而課上更多地關注有多少孩子發言了，往往卻忽視了提示學生注意傾聽，忽視了培養學生認真傾聽的習慣。一年級新生剛入學，活潑好動，自制力差，不能靜心傾聽，課堂現狀不容樂觀。有一部分學生在課堂上時常做一些與學習無關的事，如做小動作、交頭接耳等，對老師和同學的發言置之不理，不參與其中，學生還不會“聽課”，沒有養成良好的聽課習慣。有效的課堂教學不僅需要教師耐心的傾聽，更要培養學生耐心傾聽的習慣。學生只有在課堂上認真聽教師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地參與教學活動，保證課堂活動有效進行，提高課堂學習效率。

 

　　從兒童語言學習和發展來看，良好的傾聽習慣有益于幫助他們更好地與人交流。確立本課題的研究，意在發現影響學生傾聽的因素（學生自身方面、學習環境、教學策略等），并幫助他們克服障礙。樹立認真傾聽意識，逐步形成良好的傾聽習慣，提高課堂學習質量。

 

　　五、課題研究的目標及所要解決的問題

 

　　立足本班級的課堂教學實踐，期望通過本課題研究達到以下目標：

 

　　1．借助文獻資料，聯系實際，分析、比較一年級學生情感、意志、注意力、認知特點，逐步掌握一年級學生傾聽習慣上的基本規律。

 

　　2.根據兒童發展規律，探索培養學生良好傾聽習慣的方法與策略。形成有效培養學生良好傾聽習慣的發展方案。

 

　　3．通過研究，促進課堂教學的有效交流，使學生在課堂上積極參與，保持愉悅的學習狀態，積極與他人交流，培養學生良好的傾聽習慣，全面提高課堂教學效率。

 

　　4.通過一年的努力，最終達到學生能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養成良好的傾聽習慣。

 

　　5.通過課題的研究，增強教師培養學生傾聽習慣的意識，發展教師培養學生傾聽習慣的能力，使教師的科研水平得到提高。

 

　　希望通過課題研究，解決以下問題，

 

　　結合教學實踐，探究影響學生傾聽的因素（學生自身方面、學習環境、教學策略等），并幫助他們克服障礙。樹立認真傾聽意識，逐步形成良好的傾聽習慣，提高課堂學習質量。

 

　　六、課題研究的過程設計

 

　　本課題具體研究可分為以下三個階段：

 

　　第一階段：學習準備階段。(2014年1月——2014年2月）

 

　　研讀《教育學》、《心理學》等理論書籍，做好讀書筆記整理。了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，形成課題研究方案。

 

　　第二階段：實施操作階段（2014年3月——2014年11月）

 

　　1.調查研究，了解學生現狀，做好記錄，完成調查報告。（2014年3月）

 

　　2.閱讀《傾聽的藝術》等相關書籍，做好讀書筆記，借鑒相關理論知識，構建一套培養一年級學生傾聽習慣培養的有效方法。（2014年4月—5月）

 

　　3.訪問、個案分析，完成個案分析報告。（2014年6月—8月）

 

　　4.過程性資料整理。（2014年9月）

 

　　5.閱讀相關書籍，總結實驗材料，撰寫實驗。（2014年10月—2014年11月）

 

　　第三階段：交流總結階段（2014.12）

 

　　總結實驗方法實驗經驗，對研究材料進行收集整理，撰寫實驗報告，完成結題工作。

 

　　七、課題研究的內容及對應的研究方法

 

　　1.查閱文獻資料：為了更有效地完成課題研究，查閱文獻，收集資料，借鑒先進經驗與理論知識。了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，

 

　　2.從教育心理學角度，訪問調查：通過課堂觀察、訪問家長、談話調查、分析總結等，分析研究學生的傾聽習慣，根據不同學生的發展特點制定實驗策略。了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，對一年級學生在語文課堂中傾聽習慣的現狀以及影響因素做出分析、總結。

 

　　3.閱讀資料，了解一年級學生在語文課堂中傾聽習慣的具體要求。有針對性地找個案，抓重點，個案研究，積累有價值的案例

 

　　4.研究一年級學生在語文學習中正確傾聽習慣形成的調控策略。

 

　　5.理論聯系實際，實驗研究的每個階段，教師及時分析、概括、總結經驗，在實踐中得出結論。在教學實踐中探究一年級學生傾聽習慣培養的途徑和方法。

 

　　八、課題研究人員介紹

 

　　課題研究人員孫玉艷，工作十四年，一直擔任小學語文教學工作兼班主任，工作認真負責，細心用心，善于觀察、反思教育教學工作中的各種現象。本人教學成績突出，積極參加教研活動，注意閱讀教育類書籍，積累借鑒先進的教學經驗。多年來，撰寫的、案例在省、市、縣發表或獲獎。個人主持的課題在縣級立項并結題，同時，參與了多個課題的研究。工作在教學的第一線，為課題的順利研究提供了保障。

 

　　九、研究的預期成果

 

　　1.調查報告、反思、、教學案例、結題報告等。

 

　　2.尋求解決問題的方法策略，幫助學生克服障礙，使學生最終達到能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養成良好的傾聽習慣，從而提高課堂學習效率。

 

　　3.期望在課題的研究的過程中，積累知識，更新理念，提高研究者的教育科研水平。

 

　　十、已經開展的研究及存在的疑惑

 

　　1.閱讀了相關資料，對國內外的研究有所了解，學習了相關理論，為后期的課題研究做了鋪墊。

 

　　2.對班級學生課堂傾聽現狀做了初步調查。影響學生傾聽習慣的因素很多，班級學生多，學生之間的差異，為課題的研究帶來了困難。

 

　　3.相關理論知識的缺乏，影響學生傾聽的心理、生理因素了解不深，在后期的研究中，要及時地學習，確保課題的順利開展。